Institución Educativa José Asunción Silva

Medellín, 21 de enero

Y DECIDÍ QUEDARME...

"La educación es el desarrollo en el hombre de toda la perfección de que su naturaleza es capaz"

Anónimo 

La tarde estaba gris, y los jóvenes se mostraban impacientes y ávidos de participar y divulgar su tarea. El cuento el leñador y la bruja, hacia presencia en el encuentro y en los cuadernos de los estudiantes. Éstos, resaltaban y se contoneaban con los bellos dibujos e ilustraciones de aquella historia, no obstante, el maestro comenzó su cátedra con el llamado a lista, claro; después de permitir que los estudiantes llegaran se acomodaran y charlaran por un breve espacio de 10 minutos, mientras entraban los que llegan tarde y se desatrasan de los pláticas de corrillo. 

Esta pequeña lección no la olvidaré, considero que es importante dejar hablar, dialogar o charlar a los estudiantes y máxime cuando la mitad de la semana trae consigo pereza y aburrición, es evidente entonces que el maestro logró su objetivo primordial iniciar la  clase de manera pertinente.

Después de llamar a lista, y antes del leñador y la bruja, el maestro se propone presentarme ante los estudiantes nuevamente a lo que los jóvenes responden de manera inmediata “profesora, puede usted ayudarme con el cuento de el leñador y la bruja en el nudo, no lo entiendo muy bien, no se desde donde tomar las ideas”. Sí claro, como no, respondí rápidamente.

Creo que los nervios tenían parte de mi cuerpo aprisionado, una parte quería gritar ¡yyyuuuppii! Mi primera orientación  a un estudiante. Mientras la otra decía; “Vanessa, cálmate, explícale bien, no te sonrías mucho con ellos, se pueden traspasar los límites, por qué preguntan algo que se les explico hace ya rato uummm, qué le digo, cómo se lo digo para que entienda” en fin.

Cosas  extremadamente raras pasaron rápidamente  por mi mente, pero al final, considero haber logrado el objetivo del día, solo con esa pequeña intervención, conquistar  la esquiva  adrenalina, la insoportable desesperación por hacer las cosas bien y satisfacer las dudas de aquel divertido estudiante, es en suma: un logro grandísimo que aún con el correr de los tiempos,  nunca olvidaré.

Aquel día, le aclare las ideas al joven, el cual la  terminó de manera ágil, sin embargo, me quedó el sinsabor de: por qué no pregunté: ¿quién más necesita alguna  orientación?, no sé por qué no lo hice pero creo que al final me ganó el susto, perverso susto que  no me deja actuar.  

Más aún, otros estudiantes también decidieron tomarse un ¡permiso!, que se les escuchaba raro para conmigo, se  me acercaban con dudas y muchas de ellas inventadas, se notaba que era sólo por escuchar mi voz jocosa diciendo, ¡jóvenes uno a uno por favor uno a uno!, o para que el profesor les solucionara alguna otra pregunta como: ¿profe puedo ir al baño?, y mientras el maestro me miraba y me susurraba: son algo escandalosos, pero trabajan y a la larga son juiciosos. Me imaginaba vagamente ¿qué significa realmente ser escandaloso y juicioso  en un aula de clases?

Y divagando por mis pensamientos, me di cuenta que mientras los jóvenes realizaban la guía de aprendizaje, el maestro aprovechó el tiempo para ponerme al tanto de algo que hoy aún en los colegios es un reto y no se ha implementado de manera permanente, aquello que decreta la ley 1732 del 1 de septiembre de 2014 la “Cátedra de la paz”, no entraré en detalle, o dejaré a tu imaginación.

Sin embargo, el profesor me propone que es necesario llevarla a cabo con actividades bien coordinadas, a lo que le respondí, -Sí, estoy de acuerdo, debe ser algo bien divertido que permita el intercambio de saberes y promueva el aprendizaje de valores como la equidad, el respeto, la inclusión y creo que no mencionaré más, tú querido lector sabrás cuales hacen parte de esta enorme lista.

Esa tarde transcurrió tranquilamente, entre  la hermosa mezcla de los sonidos de los jóvenes: ¡profe revíseme a mí, a mí, no a mí! Y el quebrantador quejido del  perro negro que ronda el colegio. Pero los ojos penetrantes de los estudiantes estaban allí, andaban escudriñando y preguntando ¿Qué más vamos a hacer profe? Y de repente, se cuela el intrépido sonido  del timbre y no obstante: me enamoré y decidí quedarme.

Vanessa Chavez 

Narrativa 8

REGISTRO DE NARRATIVA DE CLASE
Fecha:  27 de enero de 2015
Clase N°: 8	Hora inicio:  8:00 am	Hora término: 12:00 m
Narrador: Vanessa Chavez
Prohibido dejar de danzar
“El maestro deja una huella para la eternidad; nunca puede decir cuando se detiene su influencia”    Henriqueta Lisboa Hoy 27 de enero de 2015, seguimos construyendo camino, continuamos dejando huella en ese andar que cada día exige más compromiso, dedicación y perseverancia. Eso de ser maestro no es fácil, es en suma; el sublime juego seductor del pensamiento  materializado, que no  sólo se reivindica en la medida en que  culminamos la difícil tarea de hacer del conocimiento una experiencia agradable, atractiva y seductora para el estudiante, sino que  reclama de todo un sin número de   cosmogonías  que enlazadas, conforman la sensibilidad del ser humano, convirtiendo  nuestras experiencias y decisiones que tienen lugar en el quehacer docente, en hitos constructores de humanidad. Esta danza, esta experiencia que se suma a nuestras vidas y que demanda de nuestros saberes previos, promovidos por lecturas como “había una voz”,  crea una línea más, que nos invita a seguir en esa danza de conocimiento,  pues el escuchar, comprender  y sentir lo que se lee, no solo  requiere de un mínimo de pensamiento razonable, o de la simple decodificación de símbolos, no, más bien pretende propiciar el encuentro entre nuestro ser y el conocimiento, valiéndose de estrategias como la lectura en voz alta, la cual sabemos,  enaltece la vida y el significado de un texto escrito  el cual en últimas, confluye  al servicio de la misma narración y del oyente, y  he allí la obra de la danza. No debemos  olvidar,  que esta danza loca, pedagógica  y revolucionaria que no da pie a un traspié en la búsqueda y el despertar de la  humanidad en los estudiantes, es  aquella misma, simple y sagaz, que enriquece  el hecho del buen acto educativo, como cuando una lectura trasciende al plano literal, y su buena comprensión no sólo sirve para la promoción y reinado de la memoria, sino que  funda en el ingenio humano del estudiante, los lazos educativos e imaginativos para con su maestro, lazos que a lo largo del camino se  arrastran y se  encorvan como el junco pero al fin lazos que nunca se rompen. Y bajo esta premisa se llevó a cabo el gran debate en el congreso pedagógico. Durante este gran  debate contamos con la valiosa presencia de Juan Amos Comenio, Jean Jacques Rousseau, Celestin Freinet, Maria Montessori,  George Kerschensteiner, Federico Froebel, Juan Enrique Pestalozzi, J. F. Herbart, Paulo Freire, Jhon Dewey y por último Inmanuel Kant, quien  dio inicio a la tertulia que tenía como objeto  teorizar y reflexionar sobre la construcción de la escuela de hoy en cuanto a sus matices y apuestas pedagógicas, acto que incitó seguidamente a la reflexión en torno a preguntas como: ¿Quiénes tendrán cabida en la escuela?, ¿qué cosas debe tener la escuela?, ¿cuál es el papel del maestro?, ¿Qué no debe faltar en la escuela? Y por último, ¿qué tenemos en la escuela de hoy que se ha preservado con el tiempo de las anteriores propuestas pedagógicas?, sin duda, inquietudes que a lo largo del desarrollo de nuestras experiencias iremos desplegando para construir nuestro propia modelo pedagógico que es en últimas el que nos define y nos ayuda a trascender o a entorpecer nuestra labor docente. Es factible entonces reconocer que la discusión  logró su objetivo y que durante la interacción que se dio en el debate pedagógico, muchos de estos pensadores confrontaron y quizá algunos hayan refutado sus propias creencias filosóficas, epistemológicas y conceptuales en torno al desarrollo de su labor docente, logrando promover aprendizajes significativos  que lo estimulen e  inviten a seguir en la danza seductora y sagaz que exige el querer ser maestro y máxime cuando esta ardua labor exige constantemente la creación de estrategias de apropiación tales como: apropiación de roles, que implica asumir una postura crítica y reflexiva en torno al hilo y premisas que tendremos en cuenta para el desarrollo de nuestro quehacer docente, práctica que también reclama de una buena apropiación y asunción de uno o varios  modelos pedagógicos flexibles, que permitan el diálogo de saberes y la  libertad, al igual que  la aceptación de la disciplina con amor y la norma,  y por último la mayor insignia  y apropiación  que debe tener un maestro en formación es hacerse padre, hijo y  hermano de la pedagogía con amor, y por eso le está  prohibido dejar de danzar. Compromisos: entregar el primer avance de la secuencia didáctica. Vanessa Chavez  https://www.youtube.com/watch?v=pghiIm83kMU La escuela olvidada - Documental

Narrativa 7

REGISTRO DE NARRATIVA DE CLASE
Fecha:  Enero 13 de 2015
Clase N°:  7	Hora inicio:  8:10 a.m.	Hora término: 12:25 meridiano
Narrador: Diego E. Rincón
Narrativa # 7 “Los libros son labios de papel o de luz que nos enseñan a hacer pirámides y catedrales, a hacer puentes y barcos, a curar enfermedades y a construir estados, a refutar errores y a adorar a los dioses que están en el alma o en el agua, y también,  cuando es necesario, nos enseñan a maldecir, y a combatir infamias y tiranías.”              (William Ospina, La lámpara maravillosa) Martes de enero. Nuevo año. Volver a clases. Las notas musicales suenan más allá de las ventanas de la casa Olano,  el telón se abre una vez más, y tras saludos simples como si estuvieran en un guión de teatro, empieza la función. Aquí estamos, el profe Manuel asigna los roles colaborativos a los estudiantes para que cumplan su función de actores en la obra que se escribe en este día. Seguidamente, nos propone una agenda carga de intensión y aprendizaje. Sin más preámbulo y dándole cabida a la acción, comienza a rodar el video de la mexicana Adriana Macías titulado “Superación  personal”; que muestra a una mujer manca de manos pero llena de ahínco y proyección,  cuya reflexión emotiva nos reta a dejar a un lado nuestras limitantes y dar más de nuestra parte en esta historia de comedia y ficción, llamada vida. Aquí adjunto el link donde pueden encontrarlo: https://www.youtube.com/watch?v=7b7wVZdY8rE       Tras la discusión del video anterior,  se proyecta un nuevo video titulado “aprendizaje basado en proyectos”,  con el cual, el profe comienza su discurso conceptual, y trayendo a clase  el autor  Pérez Abril, comenzamos a reflexionar sobre La secuencia didáctica (SD), qué se entiende por ella, cómo se elabora y cuál es la pertinencia de su aplicación en nuestra propuesta  de lecto-escritura para la institución José Asunción Silva. Luego de los esbozos de la secuencia didáctica, el profe nos da a entender su importancia con una analogía bastante curiosa; “El proceso de cepillarse los dientes” ya que es un proceso conectado y que su separación puede dar como resultado una acción incompleta y a veces fallida. De esto me queda una hermosa reflexión que ojalá se quede retumbando para toda mi vida: “Cuando uno piensa en el rito de las cosas, entiende la existencia del ser humano”. El profe, continuando con su discurso, a manera de pregunta nos cuestiona qué tan novedosa será nuestra propuesta y nos sugiere cuan creativos debemos ser a la hora de su elaboración.   Una parte más de la agenda es la lectura de la narrativa # 6 por parte de la compañera Laura García, que con su ávida escritura nos recuerda la experiencia del último encuentro y de los compromisos establecidos para éste.    Siguiendo con los por menores de la agenda, pasamos a la socialización del texto del autor Fernando Vásquez, Navegar en el río con saber de marinero: aportes para una didáctica de la literatura. Sobre él comenzamos a discurrir en la socialización y una vez más el profe permite, desde su metodología, que la discusión del texto esté cargada de dinamismo y participación por cada uno de nosotros; en el tablero dispone dos imágenes, la de una marinero en su timón y la de un remero bastante colorido. La intención es escribir en un papel aspectos del texto que consideramos relevantes, y compartir qué saberes nos aportan ambos personajes para una didáctica de la literatura . Tras el tiempo que se llevaron algunos compañeros en explicar su perspectiva y aportar con su visión de lo que representa el marinero y el remero (de la que rescato la de Juan Pablo, por su percepción del mundo bastante pintoresca y poética), nos tomamos una breve y más que necesaria pausa para desayunar. La clase continúa luego del descanso, y Manuel nos comparte un formato que tiene los tópicos que debe contener una secuencia didáctica: Título, justificación, objetivos y demás. Para luego reunirnos en grupos y  dedicar la segunda parte del día a establecer una metodología de trabajo y darle una forma más concreta a nuestras propuestas acerca de la secuencia didáctica. Luego de una breve socialización, la compañera Janeth Echeverri nos ejemplifica un poco acerca de las actividades que planeó para su (SD). Lo anterior nos clarifica algunas dudas y nos vamos de clase con ideas más aterrizadas de lo que debemos desarrollar. Finalmente, no queda más que resaltar la buena disposición de los estudiantes, y el compromiso y arduo trabajo que demuestra nuestro profesor para con su clase y nosotros sus alumnos. En ocasiones es un poco frío en retratarnos la realidad docente, no la desconoce eso sí, pero a su vez nos llena de valor y de motivos para continuar con el proceso, apostarle a nuestras capacidades y seguir adelante con la carrera docente. Sugerencias: Se hace pertinente organizar el  tiempo en ciertos momentos de la clase para que todos los compañeros puedan dar sus aportes, ya que algunos como Janeth Echeverri y Elizabeth Jaramillo no pudieron socializar sus puntos de vista en la actividad del marinero y el remero. Roles de clase: Registro fotográfico: Maricela Londoño Medios: Sara Marín Tiempo: Juan Pablo Gómez Narrativa: Diego Rincón Compromisos para la próxima clase: No se dejará ningún texto pendiente, para dedicar toda la próxima clase a la estructuración de la secuencia didáctica. Llevar la secuencia didáctica para la asesoría con el profesor.

Narrativa 6

REGISTRO DE NARRATIVA DE CLASE
Fecha:  09/12/2014
Clase N°:  6	Hora inicio:  8:20 a.m	Hora término: 12:00 pm
Narrador: Leidy Laura García Grisalez
Dislocando paradigmas para crear nuevos mundos “No habría creatividad sin la curiosidad que nos mueve y que nos pone pacientemente impacientes ante el mundo que no hicimos, al que acrecentamos con algo que hacemos”. Freire, Pablo. Pedagogía de la Autonomía. Nuevamente volvemos a reunirnos los maestros en formación, quienes encuentro tras encuentro hurgamos en el baúl de conocimientos de nuestro maestro guía para tomar de allí lo que irá construyendo nuestra experiencia, la que nos permitirá construirnos y deconstruirnos y trasegar un camino lleno de asombros, conocimientos, ires y venires. En esta ocasión nuestra reunión tuvo lugar en el aula de informática de la ciudad universitaria, esto en procura de cumplir con uno de los objetivos de la clase relacionado con la exploración de algunas herramientas TIC que nos ayudarían en el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura, desde una apuesta multimodal. Cómo es costumbre la apertura de la clase se da con una reflexión, sin embargo esta vez se rompe con el esquema tradicional de recibirla en la silla que cada uno eligió, para este caso nos ponemos de pie y entrelazamos nuestras manos con el fin único de sentir al Otro. Se presenta entonces un video titulado “Como si fuera mi último día”, bajo la línea de ideas aportadas por la reflexión, cada uno está invitado a pensar en cómo lleva su vivencia actual y si, efectivamente lo que está haciendo hoy lo llevará al lugar en el que quiere verse mañana. Es interesante el hecho de que se haya meditado en esto, sintiendo la mano del compañero;  pues bajo mi perspectiva llego a considerar que en un mundo de relaciones, encuentros, actividades y ambiciones fugaces, en el que la prisa gobierna el trato, detenerse al contacto con el otro es un milagro de humanidad. Se continua con el desarrollo de la agenda planteada al inicio y se permite a los compañeros Elizabeth Jaramillo, Marisela Londoño y Giovanni Yapes que realicen la lectura de las narrativas 3,4,5 respectivamente. Al final de sus intervenciones, el profesor Manuel rescata la exquisitez escritural que ha hallado en el grupo de práctica, pues cada uno bajo su tinta con tono individual permite observar la clase desde perspectivas diferentes e interesantes. En ellas hay una evidente muestra de sensibilidad ante la experiencia que nos ha ido atravesando desde el inicio del curso; desde la narración de cada uno puede dilucidarse la metamorfosis que va teniendo cabida en la vida de quienes seremos maestros, permeados a su vez por los contextos en los que nuestra profesión tendrá desarrollo. Pensando en contexto, algo importante a tener en cuenta es que, la formación docente no solo se ve pigmentada por el contacto con la escuela (aunque este constituye el mayor porcentaje de la profesión), sino que también existen requisitos administrativos que rigen al docente como a cualquier profesional que lejos está del contacto con el ámbito estudiantil; esto que menciono entonces puede verse claramente en la resolución del test de didáctica planteado en sesiones pasadas con el fin de medir  conocimientos  previos relacionados con la didáctica. Este ejercicio abre un puerta que no puede ser ignorada, que nos indica que: no solo de tacto docente vive el maestro, sino también de la teoría que componga su repertorio, pues a la práctica no se llega como tabula rasa, sino que el verdadero docente es quien a partir de la vasta teoría logra contextualizarla y adaptarla de modo que lo desconocido sea conocido para su discente. Al finalizar la revisión del test, iniciamos la exploración de los portales educativos, en los que se halló un sinnúmero de actividades y estrategias que pueden ser aplicadas en el aula, teniendo en cuenta que la generación en la que nuestro conocimiento se pondrá en la palestra, está compuesta por nativos digitales y no son ellos quienes deberán adaptarse a nuestros métodos. Encontramos en los portales educativos explorados, formas dinámicas de abordar temas que parecen álgidos en la lengua castellana, pero que a partir de  estas herramientas pueden convertirse en conocimiento de fácil aprehensión por los chicos. Con esto viene a mi memoria un postulado de Pablo Freire que dice: “Divinizar o satanizar la tecnología o la ciencia es una forma altamente negativa y peligrosa de pensar errado” (Freire, 1997). Hay maestros que consideran que los métodos tradicionales deberán ser aplicados in saecula saeculorum, no obstante olvidan que uno de los principios de la pedagogía es la adaptación a los cambios que se encuentren en pro de la formación, retomo nuevamente a Freire para enfatizar en esto: “… una de las condiciones para pesar acertadamente es que no estemos demasiado seguros de nuestras certezas”. Las certezas en nuestra profesión son armas de doble filo que si no son tomadas con sumo cuidado pueden acabar por arrasar toda la intención de cambio que en algún momento nos trajo hasta este lugar de aprendizaje. Derrumbar paradigmas también hace parte del camino que debemos recorrer, con cada demolición viene un cimiento nuevo y al parecer así quedó evidenciado en la socialización de los blogs, para los cuales cada uno debió valerse de la intuición para poder crearlos, sin embargo al final es evidente que el ejercicio era necesario, tanto desde lo técnico como desde lo humano, pues si ahora no demostramos que podemos enfrentarnos a lo desconocido y crear a partir de la exploración, después nos acostumbraremos a tomar prestado el pensamiento del otro para llevar a cabo la tarea docente. Se socializaron así los siguientes blogs: CREADOR CRIATURA MARICELA LONDOÑO GALEANO Descubrimientos ESTEFANÍA CORREA AGUDELO Entre la búsqueda y el encuentro DIEGO ESTIVEN RINCÓN LOAIZA Cartas a un futuro profesor ELIZABETH  JARAMILLO PÉREZ Hacia un camino que se construye y se reconstruye SARA CRISTINA MARÍN GONZÁLEZ Aprender a crear observando el mundo YANNETH ECHEVERRI AMARILES Práctica I: aprendiendo el camino VANESSA CHAVEZ MENA Revolución, experiencia y pedagogía GIOVANNI YEPES PAMPLONA Metamorfosis: de estudiante a profesor LEIDY LAURA GARCÍA GRISALEZ Cronotopo caleidoscópico LINA MARCELA MOGUEA Materializando Utopías SARA RÍOS CARDONA Sin información MARLENY ROMAÑA SALCEDO Camino a la transformación JUAN PABLO  GÓMEZ CANO Práctica pedagógica Finalmente en el encuentro pudimos aprender varios tópicos que serán fundamentales en nuestra formación, desde la sensibilidad causada por la manos del otro hasta la socialización de las creaciones que hicieron dislocar nuestras convicciones y permitir que la mente se abriera a nuevas experiencias. Ya casi en el ocaso de la sesión, en el que era posible bifurcar sentimientos de nostalgia y alegría por la navidad que ya llegaba, como acto de despedida realizamos un ágape en el que se compartieron algunos manjares que llevaríamos en nuestros recuerdos mientras se agotaba  el tiempo de espera para el reingreso a clase. Y entre risas, reflexiones y una cena compartida por todos, finaliza parte de la etapa que nos ha conducido por el puente de la experiencia, ese que se cruza en un cronotopo y que solo quien transita por él entiende el verdadero sentido de su existencia. Algunas evidencias    Compromisos: 1.      Nuestro próximo encuentro (martes 13 de enero de 2015), se llevará a cabo  en la casa Olano. Para este se tendrá preparada la lectura de  Vásquez Rodríguez, Fernando: Navegar en el río con saber de marinero: aportes para una didáctica de la literatura.   Debe diligenciarse, en los formatos previamente compartidos en clase, los 2 primeros encuentros que se llevarán a cabo en el centro de práctica, de acuerdo al grado correspondiente.      Continuar con las transformaciones del blog que será expuesto en enero como uno de los proyectos finales y adicionalmente compartido en la página de prácticas pedagógicas creada por el profesor.   Las notas parciales correspondientes al 40% de la evaluación del curso, quedan completas con la socialización del blog, las narrativas realizadas y el compromiso de participación en clase. Roles desempeñados en el encuentro: Manejo de medios: Marleny Romaña. Evidencia fotográfica: Estefanía Correa. Control de tiempos: Elizabeth Jaramillo. Narrador: Leidy Laura García.